More Related Content
What's hot (18)
Similar to 際際滷 colzani (20)
More from luigileo1967 (16)
Recently uploaded (17)
際際滷 colzani
- 1. Progetto Migranti: Migrazione e disagio psichico in et evolutiva e nelladulto STUDENTI STRANIERI E DISTURBI DELLAPPRENDIMENTO Antonella Colzani Alice Lupieri08/09/2014
- 2. LE DIMENSIONI DEL FENOMENO RAPPORTO NAZIONALE ISMU 2012/2013 08/09/2014
- 3. LE DIMENSIONI DEL FENOMENO RAPPORTO NAZIONALE ISMU 2012/2013 08/09/2014
- 4. LE DIMENSIONI DEL FENOMENO RAPPORTO NAZIONALE ISMU 2012/2013 08/09/2014
- 5. LE DIMENSIONI DEL FENOMENO RAPPORTO NAZIONALE ISMU 2012/2013 SECONDA GENERAZIONE PERCENTUALE DI NATI IN ITALIA SUL TOTALE DELLA POPOLAZIONE SCOLASTICA NON ITALIANA 08/09/2014
- 6. LE DIMENSIONI DEL FENOMENO RAPPORTO NAZIONALE ISMU 2012/2013 ALUNNI ENTRATI PER LA PRIMA VOLTA NEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO 08/09/2014
- 7. LE DIMENSIONI DEL FENOMENO RAPPORTO NAZIONALE ISMU 2012/2013 08/09/2014
- 8. BILINGUISMO Vantaggio o Difficolt Soggetto esposto a sistemi linguistici complessi che riguardano la sfera sociale, linguistica, cognitiva ed emotiva (Contento S. 2010; Guasti M.T. 2007) Fenomeno dinamico, con continue modificazioni lunga larco di vita Profili individuali nelle competenze collegate a fattori personali IN CHE MODO E BILINGUE? analisi del tipo di bilinguismo sviluppato dal singolo studente STUDENTI MIGRANTI BILINGUISMO SUCCESSIVO: acquisizione della L2 dopo aver acquisito la L1 PRECOCE O TARDIVO: prima o dopo i tre anni UNA LINGUA-UN AMBIENTE: entrambi i genitori parlano una lingua mentre lambiente extrafamiliare ne parla unaltra 08/09/2014
- 9. 08/09/2014 BILINGUISMO Vantaggio o Difficolt VANTAGGIO COGNITIVO (Cummins, 1978) I soggetti bilingue dimostrano di avere maggiore: CAPACITA META-LINGUISTICA FLESSIBILITA COGNITIVA CAPACITA DI RIFLESSIONE SULLA LINGUA CAPACITA DI ASTRAZIONE MIGLIORE PERCEZIONE DI INDICI CONCETTUALI PENSIERO DIVERGENTE CAPACITA COGNITIVA Maggiore efficienza della CAPACITA DI CONTROLLO, cio竪 nella capacit di inibire informazioni interferenti e di gestire indicazioni incongruenti (Martin-Rhee e Bialystok, 2008) In particolare nella COMPETENZA META-LINGUISTICA (Genesee F.) Maggiore sensibilit ai bisogni dellinterlocutore Precoce capacit di adattare la scelta del codice linguistico alla lingua dellinterlocutore Maggiore capacit di valutare ladeguatezza e lambiguit del messaggio
- 10. 08/09/2014 BILINGUISMO Vantaggio o Difficolt APPRENDIMENTO DELLA LETTO-SCRITTURA nei soggetti monolingue (Bellocchi e Baraldi, 2010) si fonda su: 1COMPETENZE META-LINGUISTICHE che permettono lacquisizione della CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA (capacit di manipolare i suoni) Esempi di compiti per lItaliano: segmentazione fonemica, fusione fonemica, elisioni di fonemi iniziali e finali CONOSCENZA SILLABICA: emerge intorno ai 4 anni sviluppo spontaneo della capacit di analisi e sintesi sillabica CONOSCENZA FONEMICA: Emerge solo attraverso lapprendimento formale Leffetto positivo del bilinguismo sembra legato alla classe frequentata, alla natura del compito e alle lingue parlate
- 11. 08/09/2014 BILINGUISMO Vantaggio o Difficolt 2 COMPETENZA A LIVELLO DEL LINGUAGGIO ORALE strettamente correlata allacquisizione del linguaggio scritto LESSICO inferiore in ciascuna lingua Sviluppo strettamente collegato ad esperienze specifiche e risulta indipendente nelle due lingue (lessico legato allambiente familiare e linguaggio accademico) Un adeguato sviluppo lessicale in L1 permette prestazioni migliori nellabilit di lettura in L2
- 12. 08/09/2014 BILINGUISMO Vantaggio o Difficolt 3 CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA (propriet formali fornite dal contesto sociale) Lingue alfabetiche e non: lapprendimento di due notazioni grafiche per rappresentare i suoni aumenta la capacit dei bilingui di porre attenzione alla corrispondenza suono-segno Sviluppano prima la consapevolezza che la scrittura 竪 una rappresentazione convenzionale del significato E importante che il linguaggio in L1 sia ricco in tutti gli aspetti lessicali, sintattici e pragmatici, altrimenti anche la L2 rischia unanaloga povert per mancanza di elementi cognitivi di confronto (De Rosa C., 2012)
- 13. 08/09/2014 LE DIMENSIONI DEL FENOMENO RAPPORTO NAZIONALE ISMU 2012/2013 ALUNNI RIPETENTI
- 14. 08/09/2014 Raymond Queneau: leggete a mente e con accento british Oon jornow versaw matzodjornow soola peattaphormah pawstareoray dee oon howtoboos da li leenea S veedee oon johvanay dull calloh trop-o- loongo key portavah oon cappellow cheercondutaw di oona cordichalla intretch-chee-ha-tah. LETTURA: VIA FONOLOGICA
- 16. LETTURA Murineddu, Duca, Cornoldi 2006 LETTURA ATTRAVERSO LA VIA FONOLOGICA Importanti predittori in L1 sono la Consapevolezza fonologica e la conoscenza della relazione lettera-suono I predittori importanti in L1 sono altrettanto significativi nellapprendimento della decodifica in L2 (Bellocchi, Genesee, 2012) L2 ITALIANO Adeguato automatismo della conversione grafema-fonema (non-parole) Lettura pi湛 efficiente delle parole ad alta frequenza Prestazioni inferiori in correttezza e velocit nella lettura di brani (lessico ridotto con impossibilit ad anticipare, scarsa conoscenza di strutture sintattiche tipiche della lingua scritta) 08/09/2014
- 17. COMPRENSIONE NELLA LETTURA Bellocchi S., Genesee F., 2012 PREREQUISITI: Capacit di decodifica Comprensione orale Conoscenza grammaticale LETTORI IN L2: Le competenze orali in L1 sono importanti predittori dello sviluppo della capacit di comprensione del testo scritto in L2 Somiglianze nello sviluppo della capacit di comprensione in L1 e in L2 FATTORI LINGUISTICI rilevanti sono la capacit di decodifica, il vocabolario, la competenza orale in L2 e la comprensione orale in L2 FATTORI NON LINGUISTICI riguardano la Motivazione, le conoscenze di base, conoscenza di generi narrativi, strategie finalizzate alla comprensione, lo status socio-economico CONOSCENZA LESSICALE E COMPETENZA MORFOSINTATTICA Lessico specifico Microlinguaggi correlati ad una specifica materia08/09/2014
- 18. SCRITTURA Difficolt correlate al sistema linguistico di origine: ANALISI DELLERRORE DISCRIMINAZIONE UDITIVA: suoni mal discriminati possono dare origine ad errori fonologici (Arabo p/b, f/v, s/z; spagnolo b/v, s/z; cinese p/b, d/t) Rappresentazioni grafemiche diverse (albanese, spagnolo) ASPETTI MORFOSINTATTICI (uso di articoli, importanza dei morfemi) REGOLE STRUTTURALI (maiuscole, separazione tra parole, punteggiatura, direzione di scrittura) SCRITTURA IN L2: La struttura linguistica di L1 influenza in modo significativo lapprendimento della L2 Apprendimenti facilitati se L1 e L2 hanno lo stesso sistema ortografico (alfabetico Vs logografico) altrimenti 竪 utile un insegnamento esplicito che pu嘆 riguardare la sintonizzazione uditiva, strategie visive, regole strutturali.08/09/2014
- 19. MATEMATICA Murineddu, Duca, Cornoldi 2006 CODICE SIMBOLICO NUMERICO UNIVERSALE CALCOLO Procedure e strategie di calcolo diverse DIFFICOLT DI COMPRENSIONE DEL TESTO DEI PROBLEMI Linguaggio specifico e tecnico Apprendimento delle regole 08/09/2014
- 20. 08/09/2014 IN SINTESI: gli studenti stranieri cadono nelle richieste legate alla lettura di materiale significativo e quindi allaspetto linguistico ITALIANO PER COMUNICARE ITALIANO PER STUDIARE INTERLINGUA E una fase dellapprendimento Vengono mischiate caratteristiche della L1 e della L2 Le strategie osservate sono create partendo dallesperienza soggettiva Tempi di apprendimento dellItaliano L2 Abilit comunicative interpersonali di base 1-2 anni BICS basic interpersonal communications skills Competenza linguistica cognitivo-accademica 4-6 anni CALP cognitive academic language proficiency
- 21. 08/09/2014 FATTORI DI RISCHIO Folgheraiter e Tressoldi 2003 VARIABILI CORRELATE ALLA PRESENZA DI DIFFICOLT Numero di anni di permanenza in Italia Anni di frequenza scolastica Lingua usata nella comunicazione in famiglia Ampiezza del vocabolario ALTRI FATTORI Motivazione ad apprendere Status socioeconomico della famiglia Frequenza irregolare della scuola Lingua materna vicino allitaliano Conoscenza di pi湛 di una lingua Livello di scolarizzazione nel paese di provenienza Difficolt scolastiche non dovute alla lingua Frequenza di corsi di italiano prima della migrazione
- 22. DIFFICOLTA DISTURBO Duca, Marineddu, Cornoldi 2010 FATTORI CHE POSSONO INFLUENZARE IL PERCORSO SCOLASTICO DEI BAMBINI STRANIERI Fattori emotivo-motivazionali Svantaggio socio-culturale Opportunit e sicurezze offerte al bambino Risorse culturali e intellettuali delle stimolazioni proposte Sensibilit e aspettative rispetto allapprendimento e allistruzione Inserimento del bambino e della famiglia nella societ Differenze tra sistemi educativi Modo di concepire la scuola e leducazione Regole e punti di riferimento Organizzazione del tempo e degli spazi Modalit di insegnamento e di valutazione Apprendimento di una seconda lingua Livello comunicativo Alfabetizzazione Uso scolastico08/09/2014
- 23. 08/09/2014 DIFFICOLTA DISTURBO (PARCC DSA 2011) Documento dintesa di aggiornamento e revisione della Consensus Conference (2011) Per soggetti immigrati, adottati o appartenenti a minoranze etniche/linguistiche evidenzia limportanza di un ANAMNESI approfondita: Lingua madre Altre lingue conosciute/parlate Nazione di provenienza Livello culturale della famiglia Tempo di residenza in Italia dei genitori e del bambino Lingua parlata in famiglia Durata della frequenza della scuola Sistema di scrittura inizialmente appreso Presenza di difficolt fonologiche in lingua madre Familiarit per difficolt di linguaggio orale o scritto Confronto delle competenze con altri membri della famiglia Periodo di prima esposizione sistematica alla lingua italiana Differenze nel sistema fonetico della lingua madre rispetto allitaliano
- 24. 08/09/2014 DIFFICOLTA DISTURBO (De Rosa C., 2012) Ritardo significativo rispetto a coetanei bilingui Limitata risposta allintervento didattico mirato Impatto della migrazione sul nucleo familiare e sul bambino Progetto migratorio Fattori sociolinguistici (status sociale della lingua madre) Sistema educativo del Paese di origine PREDITTORI DI DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO Difficolt nella decodifica fonologica Difficolt metafonologiche Specificit degli errori ortografici Differenze tra la comprensione orale e nella lettura
- 25. DIFFICOLTA DISTURBO Consensus Conference 2010 DSA Disturbi che coinvolgono uno specifico dominio di abilit, lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale I fattori ambientali si intrecciano con quelli neurobiologici e contribuiscono a determinare il fenotipo del disturbo PRINCIPALE CRITERIO DIAGNOSTICO DI INCLUSIONE DISCREPANZA 08/09/2014
- 26. 08/09/2014 DSA Dislessia:Specifica e significativa compromissione nello sviluppo della , non dovuta a ritardo mentale, problemi visivi e situazione scolastica. Disortografia: Specifica compromissione nello sviluppo delle capacit di della scrittura Disgrafia:Disturbo specifico dellapprendimento che si manifesta con difficolt a riprodurre il , sia alfabetico, sia numerico. Discalculia: Specifica compromissione delle , in assenza di ritardi cognitivi o inadeguata istruzione scolastica.
- 27. 08/09/2014 DIFFICOLTA O DISTURBO 1. una variazione normale del rendimento scolastico?, 竪 cio竪 un momento transitorio di difficolt di apprendimento o va considerato come una variazione del normale percorso evolutivo? 2. Quale 竪 il grado di compromissione rispetto allet? in modo da stabilirne la gravit e il cambiamento delle caratteristiche del disturbo 3. Sono state attivate diverse modalit di insegnamento?, dato che queste abilit devono essere insegnate ed apprese 竪 rilevante la situazione scolastica e familiare 4. Quale pu嘆 essere la causa delle difficolt? Considerazioni utili per rispondere: 1. Compromissione significativa dellabilit scolastica; 2. Compromissione specifica; 3. Presente durante i primi anni di scolarizzazione; 4. Non devono essere presenti fattori esterni (assenze frequenti, mancanza di aiuto a casa, cambi di insegnante) anche se generalmente non producono le prestazioni dei DSA; 5. Esclusi difetti della vista e delludito DOMANDE
- 28. 08/09/2014 DSA: DISLESSIA-DISORTOGRAFIA Difficolt di decodifica Allinizio: Difficolt a ricordare lalfabeto Riconoscere le lettere Rime Analisi del suono In seguito: Omissioni, sostituzioni, distorsioni o addizioni di parole o parti di parole Lentezza nella lettura False partenze, lunghe esitazioni, perdita della riga di lettura e stile inaccurato Inversioni di parole nelle frasi o di lettere allinterno delle parole Difficolt di compitazione: isolare uditivamente i singoli fonemi che compongono la parola e selezionare i corrispondenti grafemi Difficolt di comprensione: Incapacit a ricordare le cose lette Incapacit a trarre conclusioni o inferenze Uso di conoscenze di carattere generale piuttosto che di informazioni lette Difficolt associate: Disturbi delleloquio e del linguaggio prima dellingresso nella scuola Difficolt nellelaborazione uditiva e nella memoria sequenziale uditiva Difficolt di attenzione Disturbi emotivi e/o comportamentali Scarsa autostima e problemi di adattamento scolastico
- 29. 08/09/2014 DSA: DISGRAFIA Posizione e prensione Scrittura irregolare: la mano fatica a scorrere e limpugnatura 竪 scorretta Posizione del corpo: in particolare di entrambe le braccia e del busto Orientamento nello spazio grafico Mancanza di riferimenti: margini, spazi tra grafemi e parole, riga Pressione sul foglio Alterazione in eccesso o in difetto del tono muscolare Direzione del gesto grafico Inversione della direzionalit Produzione e riproduzioni grafiche Di figure geometriche, nel disegno, riproduzione di oggetti e copia di immagini Esecuzione di copie Per scarsa coordinazione oculomanuale: difficolt con le parole e le frasi, soprattutto dalla lavagna Dimensioni dei grafemi Alternanza di micro e macro dimensioni Unione dei grafemi Per mancanza di fluidit del gesto la legatura 竪 inadeguata Ritmo grafico Velocit eccessiva o estrema lentezza, movimenti a scatti con frequenti interruzioni
- 30. 08/09/2014 DSA: DISCALCULIA SISTEMA DEI NUMERI Linea dei numeri Apprendere i nomi e la corretta sequenza Differenze tra conteggio in avanti e in dietro Abilit di memoria a breve e a lungo termine Abilit attentive Transcodifica numerica Elementi lessicali (1-9, decine, 11-16, cento, mila) Valore posizionale espresso in parole ma non in cifre (3cento43) e viceversa (0) Errori lessicali e sintattici nelle prove di lettura, scrittura e ripetizione Codifica semantica dei numeri Rappresentazione mentale della quantit SISTEMA DEL CALCOLO Calcolo mentale Fatti aritmetici Memoria verbale Memoria associativa tramite strategie Calcolo scritto Selezione dellalgoritmo: riconoscimento del segno algebrico e della procedura associata Procedure di calcolo: in particolare abilit spazio-temporali e regole procedurali Esecuzione del calcolo: sotto-operazioni mentali Monitoraggio delle procedure: capacit di controllare la prestazione e di riconoscere lerrore
- 31. 08/09/2014 DSA: INVIO Elementari Entro la 2属 per la prima valutazione della letto-scrittura Assenza di lettura sillabica alla fine della 1属 Estrema lentezza che compromette la comprensione durante la 2属 Anticipazioni eccessive che compromettono la comprensione (da valutare) Errori fonologici e difficolt metafonologiche persistenti Dopo la 3属 per la valutazione di letto- scrittura Difficolt di comprensione per laumentare della complessit della richiesta Lettura ad alta voce non globale per la maggior parte delle parole Dopo la 3属 per la valutazione delle abilit matematiche Comprendere e nominare i termini e le operazioni Riconoscere i numeri e i segni algebrici Copiare correttamente, prestiti, riporti Contare oggetti, aprrendere tabelline, conteggio inverso Medie Inizio 1属 media DSA non segnalati Lettura stentata Comprensione minima Calcoli con le dita Disgrafia con associata disortografia (spesso assente se pu嘆 scrivere al computer) Dalla 2属 media
- 32. 08/09/2014