�ݺ�ߣ

Anàlisi dels resultats de les
proves diagnòstiques
El Pla de Lectura de Centre.
Seminari de coordinació de Caps d’estudi d’educació primària i coordinacions
pedagògiques de secundària.
Sant Vicenç dels Horts, 14 de gener de 2015
Teresa Cabistany
Immaculada Colom
Josep M. Lluva

Formació inicial
En el fons, la vida no és res més que una forma de
comunicació, d’interacció, de convivència

3
ANÀLISI RESULTATS PROVES EXTERNES
Marc teòric i contextual
“ L'avaluació moderna estableix com a primera línia
d'actuació, l'anàlisi conjunta dels processos i dels
resultats per determinar els efectes que tenen els
encerts i els errors que es produeixen durant un
procés sobre els propis resultats per així, aprendre
de l'experiència.“
Curs 2014 -2015 14 de gener de 2015 Núm. 2 de 21

4
Marc teòric i contextual
“Es recomana introduir la cultura de l’avaluació en
tot el sistema educatiu perquè les diverses
avaluacions serveixin per millorar l’administració
educativa, les polítiques i la qualitat del sistema.“
Curs 2014-2015 14 de gener de 2015 Núm. 3 de 21

5
Situació de partida:
 Compartim coneixement sobre les proves:
- resultats (dades estadístics).*Difusió.
*Interessats : governs,responsables
educatius,la societat.
- tipus de proves :
*Internes/externes

6
Situació de partida:
Compartim coneixement sobre les
característiques de les proves:
*- d’avaluació diagnòstica
*- de competències bàsiques
-Disseny
-Administració
-Correcció
-Estructura
-Continguts

7
Com comprovar la qualitat de l’avaluació amb
l’anàlisi de les dades ?
- la validesa, la fiabilitat i l’objectivitat
- la validesa : allò que s’avalua realment (el constructe) és el
que, en el context en qüestió, s’hauria d’avaluar, i que la
informació obtinguda és una representació precisa del domini
avaluat.
- la fiabilitat: és un terme estadístic que fa referència al grau
en què es repeteix el mateix ordre dels candidats pel que fa a
les qualificacions obtingudes en dues administracions diferents
(reals o simulades) de la mateixa prova d’avaluació.
- l’objectivitat: té a veure especialment amb l’avaluació de
les actuacions.(rigor en l’aplicació, correcció, difusió...)

8
Característiques de les proves:
- Compartim finalitats sobre les proves:
-Tenen caràcter formatiu i orientador.
- Són una eina de diagnòstic .Faciliten informació de
l’assoliment de coneixements i competències bàsiques.
- Faciliten dades objectives i elements de reflexió.
- Permeten als centres trobar punts forts i febles en
l'adquisició de les C.B de l'alumnat i reorientar, si cal, la
pràctica docent.
- Aporten referents globals per enriquir el procés
d’avaluació .
- Constitueixen un instrument per a la millora dels
resultats de l'alumnat.
- Permeten disposar d'informació sobre el sistema
educatiu català.

9
Explotació de resultats:
Són una eina de diagnòstic que té l’objectiu de facilitar
als centres educatius unes dades objectives i uns
elements de reflexió sobre com treballar els continguts
perquè puguin esdevenir elements al servei de
l’adquisició de les competències,el treball del grup i de
cada alumne/a en cadascun dels blocs avaluats.
-A diferents temps:
- sincrònic de centre/grup/alumne.
- diacrònic de centre/grup/alumne.
-A diferents nivells:
- de centre,de grup,d’alumne.

10
. L’ANÀLISI DE RESULTATS EN CADA CENTRE
El procés d’anàlisi de resultats provoca preguntes:
» Què s’ha de millorar?
» En què obtenim bons resultats?
» Què es pot fer per millorar?
Demana :
» la reflexió.
» el diàleg en el si dels equips docents.
Requereix revisar:
» la comprensió dels processos educatius.
» les metodologies emprades pel professorat.

11
Imprescindible:
» La reflexió de cada professor/a.
» La implicació de tota l’etapa i del conjunt del
professorat del centre.
» L’actuació de l’equip directiu:facilitar la informació
potenciar i dinamitzar el procés de reflexió i presa
de decisions.
» El centre pot analitzar els resultats obtinguts de
l’alumnat, del curs i del centre, fer una valoració
global i concretar propostes de millora o de
continuïtat.

12
El centre pot analitzar els resultats obtinguts de
l’alumnat, del curs i del centre, fer una valoració global i
concretar propostes de millora.
Caldrà veure:
» Quins són els continguts que intervenen en
l’avaluació
» Amb quin tipus d’activitats s’avaluen.
» Constatar si es treballen tots els continguts i de
manera suficient.
» Reflexionar sobre la metodologia.

13
MESURES PER A LA MILLORA
COM ORIENTAR EL PROCÉS D’APRENENTATGE :
» Tot aquest esforç col·lectiu de millora ha de
comptar amb la implicació de cada alumne/a en el
seu procés d’aprenentatge.
» L’alumnat ha de prendre consciència de les seves
dificultats d’aprenentatge i de les seves
potencialitats, tant a nivell individual com
col·lectiu.
» Orientar el procés d’aprenentatge de cada
alumne/a és fonamental per ajudar–lo a adquirir
responsabilitat i fer-lo avançar en la seva formació
personal, acadèmica i professional.

Curs 2014 -2015
OBJECTIU ESTRATÈGIC DEL DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT
14 de gener de 2015 Núm. 13 de 21
Impulsar la lectura a totes les àrees i
matèries del currículum com a eina
d’aprenentatge i com a estratègia
transversal i sistemàtica per a la
millora del rendiment escolar, i
fomentar l’hàbit lector i el plaer de
llegir per gaudir i créixer.

Curs 2014 -2015
ELS TRES EIXOS DE LA COMPETÈNCIA LECTORA
Saber llegir
L’aprenentatge de la lectura com a desenvolupament de la capacitat
de llegir, de comprendre i d’interpretar textos.
Llegir per aprendre
L’ús de la lectura per a l’aprenentatge, desenvolupant la capacitat
d’utilitzar la lectura com a eina d’accés a la informació, la descoberta
i l’ampliació de coneixements.
El gust per llegir
L’hàbit lector afavoreix el creixement personal i l’aprenentatge al
llarg de la vida.

Analitzem els resultats
de les proves
Núm. 15 de 2114 de gener de 2015Curs 2014 -2015

Curs 2014 -2015
PARTIM DELS RESULTATS: INFORMES PISA
La gran majoria dels nostres
estudiants poden llegir i comprendre
textos senzills, i resoldre tasques poc
exigents (més del 90%).
Poc més de la meitat poden fer
tasques de dificultat moderada
amb textos una mica més complexos.
Però només un de cada quatre pot utilitzar la lectura per
aprendre en un sentit profund.

Curs 2014 -2015 14 de gener de 2015 Núm. 17de 21
PARTIM DELS RESULTATS: PROVA D’AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA

Curs 2014 -2015
OBJECTIU ESTRATÈGIC DEL DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT
1. Comprensió global : considerar el text com un tot,
identificar idea principal o general del text.
2. Obtenció d’informació literal: localitzar i extreure
informació concreta (atenció de parts o fragments del text).
3. Interpretació del significat : capacitat de realitzar
inferències i extreure informació no explícita (comp. inf.).
4. Reflexió i valoració: reflexió crítica sobre les qualitats
del text pel que fa a la utilitat i rellevància de la informació

PARTIM DELS RESULTATS: PROVA D’AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA
14 de gener de 2015Curs 2014 -2015 Núm. 19 de 21
Textos de les proves d’avaluació diagnòstica
de la competència comunicativa
LLENGUA CATALANA LLENGUA CASTELLANA
2012-2013
PRIMÀRIA
TEXT 1. El gran ram
TEXT 2. El rinoceront
blanc
TEXTO 1. El labrador y sus hijos
TEXTO 2. El rey del Polo Norte
SECUNDÀRIA
TEXT 1. “Superpoders”
animals
TEXT 2. Moure’s amb
bicicleta
TEXTO 1. Los cítricos
TEXTO 2. Marie Curie, la
primera mujer en ganar el
premio Nobel
2013-2014
PRIMÀRIA
TEXT 1: El mercat de Calaf
TEXT 2: Com olorem?
TEXTO 1: La liebre y la tortuga
TEXTO 2: El bolígrafo
SECUNDÀRIA
TEXT 1: Com fer adob
casolà
TEXT 2: Només serà una
punxada de res
TEXTO 1: Marco Polo
TEXTO 2: Navegar por la red
sin problemas

PRÀCTICA
S’establiran grups de treball de 4 persones, diferenciant primària
i secundària. Un dels membres haurà de fer de portaveu.
1r ) Es cercaran, columna per columna, els percentatges més
baixos en el full de Resultats de grup.
2n) Es determinaran a quin nivell de comprensió lectora
pertanyen.
3r) D’aquests ítems, també s’analitzaran els enunciats de les
preguntes i/o les respostes que s’ofereixen per determinar on rau
la dificultat.
4t) Es faran propostes de millora.

“Si ensenyem un alumne de llegir
comprensivament i d’aprendre a partir de la
lectura, li estem facilitant que aprengui a
aprendre, és a dir, que pugui aprendre de forma
autònoma en una multiplicitat de situacions.”
Isabel Solé

�ݺ�ߣ

Anàlisi dels resultats de les proves diagnòstiques

Recommended

More Related Content

What's hot (16)

Viewers also liked (20)

Similar to Anàlisi dels resultats de les proves diagnòstiques (20)

More from reporteducacio (20)

Recently uploaded (10)

Anàlisi dels resultats de les proves diagnòstiques