Somogyvári Lajos Taneszköz és tankönyv a képeken
Download as PPT, PDF0 likes397 views
Conference on School Books and Educational Technology 2012. Törökbálint, Hungary
More Related Content
Similar to Somogyvári Lajos Taneszköz és tankönyv a képeken (20)
More from Lajos Somogyvári (20)
Somogyvári Lajos Taneszköz és tankönyv a képeken
- 1. Somogyvári Lajos PTE BTK „Oktatás és Társadalom” Doktori Iskola, PhD hallgató
- 2. A téma és forrásanyag „megtalálása” 1960-1970 közötti, minisztériumi kiadású folyóiratok képanyagának elemzése: Gyermekünk, Köznevelés, Óvodai nevelés, A Tanító, A Tanító munkája, Úttörővezető 3829 antropológiai, 234 nem antropológiai fénykép – összesen 4063 fotó Pedagógusképek elemzése – pedagógiai háttér (112 fotó): oktatás-nevelés világainak tudományos-intézményi háttere önreflektív tudás tudás legitimációja, pedagógia tudományos megalapozása
- 3. Képcsoportok Pedagógusképzés, továbbképzés, pedagógiai tanácskozások Taneszközök, tankönyvek Ünnepségek, kitüntetések, szovjet vendégek látogatása A három képcsoportot összefogó kategória: - Háttérintézményi hálózat: 1., módszertani-oktatástechnológiai segítség 2., intézményen kívüli pedagógiai cselekvések összehangolása 3., eszmei-ideológiai megalapozás Köznevelés, 1965/1-6.
- 4. Hipotézis a tankönyvek, taneszközök vizuális megjelenítéséről A hatalom termeléséről / előállításáról, szétosztásáról és ellenőrzéséről szóló narratíva Foucault diskurzuselmélete hatalom és tudás kapcsolatáról, a diszkurzus szereplőiről – a használat és jelentések feltárása a cél. (Foucault, 1990) A diskurzus funkciója: legitimáció - tudomány - professzió A Tanító munkája, 1966/8., 15. o.
- 5. A források feldolgozása, metodológia Ikonográfia A történeti pedagógia segédtudománya (Géczi, 2008) Pilarczyk és Mietzner (2010) szempontrendszere: - Külső jellemzők (cím, készítő, megjelenés helye, ideje) - Belső jellemzők (téma, motívum, jelentés, kontextus) Adatbázis létrehozása • Antropológia és hermeneutika - Az emberi múlt tevékenységeinek, világainak megértése a jelen szemszögéből. Dialogicitás és jelentésképzés (Gadamer, 1984)
- 6. A tankönyvek előállítása, a pedagógiai tudás szétterjedése Köznevelés, 1965/5, borító III., IV.
- 7. A képsorozat elemzése Szekvencia, képsor fogalma (Darvai, 2011) A sorozat elemei: 1., Reformtankönyvek előkészítése 2., Illusztrációk készítése 3., Könyvterjesztő vállalat raktára 4., Érdeklődő pedagógusok 5., Tankönyvek a nyomdában Hangsúlyos helyzet
- 8. A létrejött tudás jellemzése I. Elmélet és gyakorlat közelebb hozása Mind szélesebb rétegek bevonása a tudás létrehozásába Ennek eszmei-ideológiai megalapozása: 1961. évi III. törvény a Magyar Népköztársaság oktatási rendszeréről: 1. § (1) A Magyar Népköztársaság oktatási-nevelési rendszerének célja az, hogy tervszerű oktató-nevelő munkával gondoskodjék az általános és szakmai ismeretek elsajátításáról, a népgazdaság szakképzett munkaerő igényeinek kielégítéséről; emelje az általános és a szakmai műveltség színvonalát; kialakítsa, illetve megszilárdítsa az oktatásban részesülők marxista-leninista világnézetét és szocialista erkölcsi felfogását; öntudatos, művelt, néphez hű, hazáját szerető, jellemes és törvénytisztelő állampolgárokat (…) neveljen. (…) (3) A törvény céljának megfelelően mind fokozottabban biztosítani kell a sokoldalú feladatok ellátására alkalmas oktatók és nevelők képzését, illetve továbbképzését; gondoskodni kell korszerű tantervekről, tankönyvekről, szemléltető eszközökről, iskolai könyvtárakról; növelni kell az oktató- nevelő munka eredményességét, korszerű pedagógiai módszerek alkalmazásával.”
- 9. A létrejött tudás jellemzése II. Aktív, öntudatos szocialista állampolgár eszménye Közösségi feladat (participáció) Demokratikus, alakuló tudás (1962-es tantervfejlesztés) Felnőtt nézőpont kizárólagossága vs. Tankönyvkiadó Nemzeti Vállalat monopóliuma (1949-1990) Professzionalizációs elméletek – legitimáló, kontrollfunkció Neveléstudomány közép-európai fejlődési modellje: centralizált, államilag irányított (Báthory-Perjés, 2001; Németh 2002)
- 10. Az 1965-ös év jelentősége 1961-es törvény korrekciója Felszabadulás 20. évfordulója - Assmann kulturális emlékezet-elmélete (2004): identitásképzés, azonosulás gondolkodási keretek, az emlékezet helyeinek kijelölése elhatárolódás, elkülönítés („előtte-utána” gondolkodás) Óvodai nevelés, 1965/4., 119. o.
- 11. Tanító- és oktatógépek a tudásterjesztés hatékonyságának növeléséért A Tanító, 1969/6-7., 29. o. (Didaktomat) A Tanító munkája, 1963/4., 26. o. (Elektromos számkép-gép)
- 12. A tudományosság igénye Ideológia (dialektikus materializmus metanarratívája) Pedagógia és pedagógusok sajátos helyzete „A pedagógiával való foglalatosság nem tartozik a rangos szellemi tevékenységek sorába.” (Zsolnai, 1995) Hétköznapi gyakorlat és komplex elmélet háttér feszültsége Elvárások, képzés vs. sémák, rutinok (szerepfelfogások) A pedagógus, mint innovátor, önálló tudástermelő Köznevelés, 1965/1., borító III.
- 13. A képtípus jellemzői újdonság, eddig nem használt módszerek és eszközök bemutatása külföldi modell átvétele, vagy saját fejlesztés a tanítást - tanulást valamilyen technikai eszköz segíti (közvetítettség a pedagógus és a diák között) kísérleti jelleg elméletorientáltság cél: a tanulás hatékonyságának növelése modernizációs szándék
- 14. A képek háttere Középfokú oktatás kiterjesztése – minőségi- mennyiségi fejlesztés, hatékonyságnövelés Oktató-,tanítógépek kísérleti használata – az oktatás, mint termelés, technikai kérdés Behaviorizmus hatása (Lohr, 1965, Skinner, 1973) Bemeneti és kimeneti tényezőkre bontás Köznevelés, 1966/6., borító III.
- 15. Összegzés és kitekintés Az oktatás-nevelés világainak bemutatása az antropológia és ikonográfia segítségével További lehetséges kutatási irányok: intézményi vizsgálatok térbeli és időbeli összehasonlítás épített környezet, tanterem berendezésének vizsgálata, tankönyvi illusztrációk átfogó elemzése stb.
- 16. Bibliográfia Assmann, Jan: A kulturális emlékezet. Írás, emlékezés és politikai identitás a korai magaskultúrákban. Atlantisz, Budapest, 2004. Báthory Zoltán-Perjés István: Neveléstudomány a tudományok családjában. In.: Tanulmányok a neveléstudomány köréből 2001. A Magyar Tudományos Akadémia Pedagógiai Bizottságának gyűjteménye. Osiris, Budapest, 2001, 11-30. o. Darvai Tibor: A Tanító című neveléstudományi folyóirat ikonográfiai vizsgálata. 1963,1970. In.: Iskolakultúra, 2011/6-7., 71-86. o. Foucault, Michel: Felügyelet és büntetés, Gondolat, 1990. Gadamer, Hans-Georg: Igazság és módszer. Gondolat, Budapest, 1984. Géczi János: Ikonológia-ikonográfia mint a történeti pedagógia segédtudománya. In.: Iskolakultúra, 2008/1-2., 108-119. o. Lohr Ferenc: Az iskola és a tanítási célú technikai eszközök. In.: Magyar Pedagógia, 1965/1., 244-260. o. Németh András: A magyar neveléstudomány fejlődéstörténete, Osiris, Budapest, 2002. Pilarczyk, Ulrike - Mietzner, Ulrike: A képtudomány módszerei a neveléstudományi és társadalomtudományi kutatásban. In.: Iskolakultúra, 2010/5-6., Melléklet, 3-20. p. Skinner, Burrhus F.: A tanítás technológiája. Gondolat, Budapest, 1973. Zsolnai József: Pedagógia-pedagógiai akciókutatás-metapedagógia. In.: A századvég szellemi körképe. Jelenkor Kiadó, Pécs, 1995, 351-367. o.